learning, 不仅仅是上课

传统的教学模式里面，消费者大多数把学习过程等同于听课，记笔记，背笔记，走人，考试。随着前沿理念的发展，学习任务的多元化和深化，以及消费者自身特质等变化，这一对学习行为的定义与期望越来越落后于需求，重塑对学习行为的定义，把GMAT学习之旅从单纯的上课，延伸到一个全覆盖的完整解决方案，是保证教与学目标导向的必由之路。

镇妖需妖塔，妖塔共五层——五层妖塔是什么鬼？

 妖塔解读之一：门槛部分

别以为GMAT题目你一上来就有资格做，先掂量一下能不能过掉门槛吧！对文本信息没达到最低处理要求的情况下做题，只是在强行爆题目菊花，而不是和题目互动和谐一起达到高潮。

这部分内容的产生，实际上来源于：

（1）GMAT的去精英化趋势。越来越多的考生加入到GMAT考试行列，GMAT早已不是社会上最核心的精英的专利，自然，我们不能假设考生都具备命题方假设的基本语言理解能力

（2）中国高等教育扩招，使得大量文化功底薄弱的高中毕业生进入了大学，这些考生并不具备命题方认为的大学毕业生掌握的同等知识

（3）命题方作为英语的母语使用者，高高在上，从不顾及非母语使用者在语言层面上遇到的解题障碍。

大仙定义的门槛：

词汇：对托福考试水平的动词和形容词基本没有盲区。

句子：能迅速判断句子基本格局，如主句、从句划分，并很快地提取句子主干。

段落：迅速把几个句子之间的相互关系提炼出来，如论据与论点的界定，找到结论句等等

篇章：2-3分钟内看出来文章有没有观点，观点的归属，相互之间的正负关系。 

门槛前的基础训练，是保证方法论能发生效果的前提，否则就算能理解方法论，在执行的过程中也会发生很多啼笑皆非的错误，在这个情况下刷题只是在拼人品，并不能积累出解决问题的经验，因为你犯的错误都是随机的，不是可以被总结之后避免的。门槛课程的设置也是教学产品设计的一种进步，换言之，学GMAT并非一定是从“GMAT”开始的，而是从先达到GMAT的门槛开始的