GMAT考试(以及所有标准化的出国留学考试)的方法,是用来解决实战问题的,换言之,一个老师教你的,是否可以称之为方法,应该以实战应用为检验指标,那么我们不妨在“方法”前面加一个最起码的定语...[查看全文]
上一讲分析了这些素材存在的局限性,那么这一讲,重点来谈一谈素材与解决问题之间的缺点到底是什么? 首先之前我们已经提到过,无论你如何熟读曼某顿,把R大叔的精彩解析悟了千万遍,你获得的其实是知识(工具)和别人提供的结论。而实战需要的是解决问题的脑图,那么这两者之间隔了什么呢?...[查看全文]
曼某顿的参考书和R大叔的视频、答题贴在考G群体中的被追捧,这就不重复介绍了,本文主要分析几个问题, 第一,这些学习资料的价值到底在哪里? 第二,为什么说它俩无法构成高分的充分条件甚至有可能不是正相关关系? 第三,这两个东东的局限在哪里? 第四,如何把它们摆到学习体系中的正确角色?...[查看全文]
一直以来,很多教师都把GMAT里面which的用法作如下介绍:不能指代前面全句,只能指代就近名词。这些老师也爱把此类异于广义英语要求的GMAT所谓规则称为“偏好”或“家规”;此类说法应最早来自例如OG11的49题之类的官方自身口径:...[查看全文]
有很多家长、同学可能是第一次参与到出国考试的准备周期中来,把一些基本的问题厘清,建好正确的期望值,尤为关键。 在我遇到的很多历史误区中,最为突出的就是,很多人把出国考试能不能考出高分的相关因素想得非常单一,尤其是一些家长觉得“反正我把孩子甩给一个好老师,只要老师靠谱,分数就一定会出来!”...[查看全文]
首先需要指出,解决GMAT中的问题,往往需要比较长的分析链条,而不是简单地套用结论,所展现的人的大脑分析能力相对深入和丰富。因此我们认为,它已经进入看高阶学习对象的范围。 简单地说,高阶学习对象一般都具备几个特点:...[查看全文]
很多考生都说,我为“学”GMAT付出了很多时间,为什么分数还不理想。这个提法当然有很多可以商榷之处,比如,怎么定义很多时间,怎么定义“理想”,无法监测你真正用于学习的时间是否如你所言,以及投入了时间不等于有效率等等。抛却这些前提假设,在多年的教学经历之后,我得出的感悟是,对于大部分充满诚意智力正常自我管理完备的学生来说,主要的问题出现在对“学习”二字的定义与理解上面。...[查看全文]
本文到第四篇,很多读者可能已经发现,心理、思维、习惯上的负基础,比文化知识的负基础造成的影响严重得多。这些方面如果起点良好,文化上的负基础则很快可以补上。而这些方面本身的负基础,多是从低龄就开始,几经挣扎扔无法解决的顽疾。如果说学习中对强度的承受能力决定了考试实战对真实压力的适应度,那么专注力不仅影响实战的决策水平稳定性,还将大大影响备考的效率。...[查看全文]
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