上一讲分析了这些素材存在的局限性,那么这一讲,重点来谈一谈素材与解决问题之间的缺点到底是什么? 首先之前我们已经提到过,无论你如何熟读曼某顿,把R大叔的精彩解析悟了千万遍,你获得的其实是知识(工具)和别人提供的结论。而实战需要的是解决问题的脑图,那么这两者之间隔了什么呢?...[查看全文]
曼某顿的参考书和R大叔的视频、答题贴在考G群体中的被追捧,这就不重复介绍了,本文主要分析几个问题, 第一,这些学习资料的价值到底在哪里? 第二,为什么说它俩无法构成高分的充分条件甚至有可能不是正相关关系? 第三,这两个东东的局限在哪里? 第四,如何把它们摆到学习体系中的正确角色?...[查看全文]
一直以来,很多教师都把GMAT里面which的用法作如下介绍:不能指代前面全句,只能指代就近名词。这些老师也爱把此类异于广义英语要求的GMAT所谓规则称为“偏好”或“家规”;此类说法应最早来自例如OG11的49题之类的官方自身口径:...[查看全文]
在批判性思维的框架内讨论问题,区分事实与观点,尽可能准确定义,尊重不同观点。如,火锅好吃不好吃,这是主观评价,没有对错,应该允许不同人对同一个火锅有不同评价。但是火锅用的油是不是隔夜的,这是个事实认定问题,有真伪的区别。因此本文尊重杨舒平所有出于个人角度的/无法评判对错的主观评价...[查看全文]
GMAT考试1993年引入中国,目前可见的数据是从2000考试年度开始的。需要指出的是数据统计的是“居民”的概念,也就是可能有部分居住在中国的老外的次数包含在内。同时,海外参加考试的中国考生,没有被统计在这个数据里面。...[查看全文]
全球来说,大于等于650分的考试成绩占全体成绩(注意,不是考生,因为每个考生可能会考好几次)约为25.7%(2016年)。数据中明显可见过了650的成绩被取熊胆比例明显低于650以下的,GMAC只给出这个槛,也是有深意的。...[查看全文]
有很多家长、同学可能是第一次参与到出国考试的准备周期中来,把一些基本的问题厘清,建好正确的期望值,尤为关键。 在我遇到的很多历史误区中,最为突出的就是,很多人把出国考试能不能考出高分的相关因素想得非常单一,尤其是一些家长觉得“反正我把孩子甩给一个好老师,只要老师靠谱,分数就一定会出来!”...[查看全文]
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